如东县教育局文件
东教电〔2007〕1号
关于组织中小学教师教育技术能力竞赛活动的通知
各镇教办、各有关县直学校:
随着新课程标准的实施和教育技术实践的不断深入,以信息技术与课程整合为核心的教育技术应用与研究逐步深化。为及时总结和交流我县教育技术应用的成果和经验,进一步提高广大中小学教师教育技术应用能力,根据南通市电教馆《关于开展中小学教师教育技术能力竞赛活动的通知》(通电教〔2007〕4号),决定组织全县中小学教师教育技术能力竞赛活动。现将具体事宜通知如下:
一、竞赛项目
包括教学设计、教学软件、课堂教学实践、阐述与问答四项,分初赛和决赛两个阶段进行。初赛项目包括教学设计、教学软件两项,决赛项目包括课堂教学实践、阐述与问答两项。各项目竞赛具体要求如下:
1、教学设计(35%)
符合相关规范要求,内容全面,过程清晰,着力体现信息技术与课程整合的特色。
2、教学软件(15%)
具有科学性、教学性和艺术性,重点体现它在整合点上对教学的支持、支撑作用。
3、课堂教学实践(35%)
着力展现选手综合运用教育技术的能力,充分体现学科教学特色和教育技术优势,提高教学的实际效果、效率与效益。
4、阐述与问答(15%)
由选手围绕教育技术与学科教学的整合点,结合自身课堂教学实践,重点从教学设计、教学软件、教学实践和教学反思等方面作具有个性特色的阐述(时间限在5分钟内),然后回答评委提出的问题。
上述四个项目的评分细则详见附件1:《中小学教师教育技术能力竞赛评价量表》。
二、竞赛内容
1、基于多媒体教室环境的教育技术能力竞赛
小学英语和数学从五年级(06-07学年第二学期)的教材中选取,初中语文和英语从八年级(07-08学年第一学期)的教材中选取。
2、基于网络教室环境的教育技术能力竞赛
小学语文从五年级(06-07学年第二学期)的教材中选取,初中地理从八年级(07-08学年第一学期)的教材中选取。
以上两类竞赛的教学内容均为1课时,范围不超出我县相应学科及年级的现行教材。
三、竞赛方法
1、教学选题征集
各镇教办、各有关县直学校报送各学科选题至少2个(与选手报名表一并上报),我局将在各单位上报的有效选题中确定一定范围并在如东教育网公布,参赛选手可据此提前搜集、制作教学设计和教学软件。各单位选题报送的截止时间为:小学语文4月15日,小学英语和数学5月10日,初中地理9月10日,初中语文和英语10月10日。
2、初赛作品制作
在初赛项目开展前的一定时间内由我局采用计算机随机抽签方式确定各参赛选手的教学选题,并在如东教育网公布。教学设计和教学软件建议由参赛选手独立制作,也可与其它人员合作,但须具有较强的原创性。
3、初赛作品评选
我局将组织评委对选手提交的教学设计和教学软件进行打分,并按从高到低的顺序确定选手(不超过5个)参加决赛。决赛选手名单将在如东教育网上公布。
4、决赛项目评比
参赛选手按顺序分别利用自己在初赛阶段报送的教学设计和教学软件进行现场课堂教学竞赛,所有选手课堂教学竞赛结束后进行阐述与问答项目的竞赛。决赛选手的参赛顺序在报到时抽签确定,其最终成绩为初赛项目与决赛项目的成绩总和。
四、竞赛时间及地点
基于多媒体教室环境的教育技术能力竞赛,小学英语和数学在5月下旬进行,初中语文和英语在10月下旬进行。基于网络教室环境的教育技术能力竞赛,小学语文在4月下旬进行,初中地理在9月下旬进行。具体时间和地点另行通知。
五、报名办法
各镇教办、各有关县直学校每个学科各推荐1名选手参加初赛。各单位参赛教师报名表应写清单位、姓名、学科、上报的教学课题和联系电话,并加盖单位公章,报名表报送截止时间与教学选题征集报送截止时间相同。教学设计与教学软件报送截止时间将在如东教育网上公布,教学设计采用A4纸打印五份并提交电子稿,教学软件刻成光盘并确保无毒、正常运行,两项材料一并报送电教中心范素珍同志,联系电话:84514036。
六、奖项设置
我局将邀请有关专家担任评委,评出等级奖若干,每个学科推荐2名教师参加南通市比赛。
附件:1、中小学教师教育技术能力竞赛评价量表
2、中小学教师教育技术能力竞赛报名表
二○○七年四月三日
主题词:电化教育 技能 竞赛 通知
如东县教育局办公室 2007年4月3日印发
共印20份
中小学教师教育技术能力竞赛评价量表
|
评价的维度 |
标准1 |
标准2 |
标准3 |
|
教学
设计
(35分)
教学
设计
(35分)(续)
|
课题
概述
(2分) |
优秀(2分) |
良好(1.5分) |
一般(1分) |
|
A对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰准确的说明
B对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰 |
能够说明课的基本情况,以及课的意图 |
陈述不力,繁琐 |
|
教学
思想
(4分) |
优秀(4分) |
良好(3分) |
一般(2分) |
|
A体现了教师主导-学生主体的教学思想
B以学生发展为本,尊重学生个体差异
C体现学科教学的先进思想 |
在一定程度上体现了先进的教学思想 |
先进的教学思想没有体现或比较陈旧 |
|
学习
目标
分析
(4分) |
优秀(4分) |
良好(3分) |
一般(2分) |
|
A准确表现学习课题
B与课程学习目标一致,整体设计知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标
C符合学生年龄、心理特征
D体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养
E目标阐述清晰、具体,可评价
F以学生为对象来书写教学目标 |
A与学习课题相关
B与学段学习目标基本一致,体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标
C能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养
D目标阐述比较清晰、具体 |
目标空洞,和学习主题相关性不大,与学段学习总目标不一致 |
|
学习者
特征
分析
(4分) |
优秀(4分) |
良好(3分) |
一般(2分) |
|
A详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等
B对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍
C对相关教学内容和目标学习者体验的积累,有准确的认识和把握 |
列出学生的部分特征信息 |
信息或表述不清晰或缺少许多 |
|
教学过程
(13分) |
优秀(11-13分) |
良好(8-10分) |
一般(5-7分) |
|
A设计合理的教学任务和教学策略
B教学策略内容和形式丰富、多样,便于发展学生的多种智能,体现自主、合作、探究的学习方式
C各教学环节的操作描述具体,有清晰的目标说明
D各教学策略体现了学习者特征,有利于教学目标的落实
E活动设计具有层次性,体现对学生不同阶段的能力要求,尊重学生之间的差异 |
A教学策略与目标基本统一,围绕总体目标的实现展开
B教学策略内容和形式丰富、多样,便于发展学生的多种智能
C教学策略要求明确,对师生的要求比较具体、可操作性较强 |
教学策略目标与总目标多处不一致,不能有效实现总目标,形式单一,任务描述和对师生、支持的要求不清楚,缺乏层次性和差异性 |
|
教学评价
(4分) |
优秀(4分) |
良好(3分) |
一般(2分) |
|
A设计可操作的评价方式
B体现形成性评价和过程性评价的观点
C、体现评价主体多元化 |
提供了教学评价,且清晰明了 |
未提供教学评价,或采取的评价方式不当 |
|
学习环境和支持说明(2分) |
优秀(2分) |
良好(1.5分) |
一般(1分) |
|
能清晰地说明课题学习所需的资源(人力、信息资源、工具等)的支持以及学习环境 |
能说明课题学习所需的资源(人力、信息资源、工具等)的支持,以及学习环境 |
陈述不力,繁琐 |
|
教学设计文本
(2分) |
优秀(2分) |
良好(1.5分) |
一般(1分) |
|
教学设计文本格式规范 |
教学设计文本格式基本规范 |
教学设计文本格式不规范 |
|
课堂教学实践
(35分)
课堂教学实践
(35分)续
|
对课堂教学的把握
(14分) |
优秀(12-14分) |
良好(8-11分) |
一般(4-7分) |
|
A教学内容适当,教学环节清晰,教学手段合理,展现教育技术与教学整合功能,能有效实现学习目标
B课堂教学进展调控得当,通过一定的方式与途径引导学生投入到有效的学习和探究之中。教学进程能够根据课堂和学生实际及时做出有效调整,调整方式合理、调整效果良好
C课堂气氛活跃,教学节奏分明,师生、生生之间和人与教学技术之间有良好的互动活动,产生积极的效果 |
A教学内容适当,教学环节比较清晰,教学手段合理,展现整合功能,基本实现学习目标
B注意了课堂教学进展的调控,学生的有效的学习有提高。教学进程能够根据课堂和学生的情况及时做出局部调整
C课堂气氛比较活跃,教学节奏比较分明,师生、生生之间有良好的互动,并产生良好的效果 |
A教学内容适当,教学环节欠完整,有一定的教学手段
B注意了课堂教学进展的调控,教学进程的调整方式和效果不佳
C有一定的课堂气氛,教学节奏不够分明 |
|
教学状况和效果
(17分) |
优秀(14-17分) |
良好(10-13分) |
一般(6-9分) |
|
| |