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中国江苏网:最是乡情能醉人——如东县马塘镇潮桥小学乡土教育侧记

文章来源: 作者: 发布时间:2017年09月13日 点击数: 字号:

http://edu.jschina.com.cn/ytjy/201709/t20170913_4638079.shtml

最忘不了的是乡音,最放不下的是乡情,从乡间寻找教育灵感,在传统课程中触摸历史脉搏,给孩子们带来了原汁原味的乡土教育。

——乡土教育感言

马塘镇潮桥小学是一所百年老校,始建于光绪34年(1908年),学校几迁校址,人才辈出,底蕴深厚。近五年来,学校秉承“以人为本 和谐发展”的理念,以构建“乡土教育”为突破口,深入挖掘地方资源,努力将乡土资源融入于学校教育的全过程,促使学校教育走上了生活化、乡土化、特色化的健康之路上,实现了“让师生在乡土教育之路上健康成长”的目标。

一、构建特色班级,追求一个“美”字,彰显乡土教育文化

班级是学生学习的场所,是学生生活的殿堂,更是学生精神的乐园。为了让学生在班级中享受乡土的芬芳,学校注重将地方资源引入班级文化的布置之中,让学生在教室的环境布置中增强了自主能力,提升了审美情趣,同时还在教室环境布置中逐步凝练出了班级文化。

——以乡土资源为材料。潮桥是一个有着美丽传说的地方,更是一个资源富饶的地方。丰富的农产品,多元的经济结构,已经让潮桥成为了一个“丝织之乡”“草绳之乡”。为了让乡土资源进入校园,进入学生的心灵,学校大力推进了“构建乡土化教室”活动,要求各年级根据学生的年龄特点,体现循序渐进的原则,及时选用乡土资源布置美化教室。低年级学生主要以乡间的农产品及树木的叶子等作为原材料,采用粘贴、描绘等方法,让乡间的土豆、鸡蛋壳、辣椒、丝瓜等绽放出艺术的光彩;中年级学生则选用当地丝织厂的废弃的纸管、麻袋、塑料丝等作为原材料,通过编织、造型等方法,设计具有立体造型、富有创意的作品美化自己的教室;高年级学生则结合班级的特色项目,将自己创作的诗歌、参与活动的照片、小课题研究的报告及科技创新的作品来美化自己的教室,使自己的教室不但充满乡土气息,同时也使自己的教室流淌着学生的智慧。

——以学生设计为主体。学生是教育的对象,也是班级的主体。在班级文化布置中,学校要求以学生为主体,充分发挥学生的合作互助、自主创新的能力,让学生自己去设计、自己去美化。为了发挥学生的自主性,学校要求在教室布置中必须以“儿童化”“乡土化”“审美化”为标准。

——以班级文化为核心。班级文化的主人是学生,只有当学生获得真正自由,才能创造出富有生命的班级文化。学校在班级环境布置中,要求各班以凝练班级文化为核心,以班级文化增强学生的凝聚心、爱乡情,以班级文化增强学生的探究性、自主性,以班级文化提升学生的审美能力和合作能力。为了促使各班班级文化的形成,学校要求各班做到“8个有”,即:有班名,有班徽,有班级目标,有班级公约,有班歌,有班诗,有班级吉祥物,有展示专栏。通过几年的努力,学校各班均已达到了“8个有”的目标,并将“班名”“班徽”等制成了宣传板子粘贴在教室门口,用以指引班级学生前进的方向,同时各班均在教室内开辟了成果展示专栏,用以展示学生的作品,让同伴分享快乐。

二、研发特色教材,追求一个“乡”字,丰富乡土教育内涵

教材是教学的依托,是教学的拐杖。校本化教材是实施校本教学的有效载体。学校为了传承乡土文化的精髓,遵循了系统性、科学性等原则,充分挖掘了当地的人文、风俗、游戏、手工艺等宝贵资源,去其糟粕,取其精华,编印了《剪纸》《空竹》《风筝》《传统节日》《采风》《拼贴》《草编》《马塘锣鼓》等图文并茂,彰显儿童气息与乡土气息,凸显情感教育与能力培养融为一体的乡土教育校本教材。

——以课程纲要为指导。课程的实施需要《课程纲要》的指导,学校认真组织全体教师认真学习了《国家中长期教育与改革发展纲要》等文件及教育理论,认真制定了乡土教育各个校本教材的《指导纲要》,从“前言”“课程目标”“课程内容”“教学建议”等板块,分别阐述了课程设置的理论支撑及学校特色发展的需求、课程教学的总目标、课时目标、教学的方式及对师生方面的可操作的评价体系等,为教师编写乡土教育教材及组织教学提供了理论依据。

——以乡土文化为内容。校本教材必须是校本化的,是个性化的,学校在校本教材内容选取中体现了乡土教育的特性,每套教材都是以乡土资源为主要内容的。《传统节日》这套教材主要是以当地的风俗习惯等作为主要内容,《采风》这套教材主要是以当地的人文资源、特产资源等作为主要内容,《风筝》这套教材在当地民间艺人的指导下,介绍了家乡的风筝及制作方法等,《剪纸》这套教材是以当地民间的传统剪纸工艺为主要内容,《草编》这套教材是以家乡的稻草等作为编织的原材料……这套乡土教育充分彰显了乡土的气息,让乡土资源与课程资源相辅相成,相得益彰。

——以探究活动为主线。新课程要求培养学生的创新精神和创新能力。为此学校在研发校本教材的过程中,强调必须以培养学生的合作、创新能力为主要的设计思路,在每套教材中均设计了开放性、探究性的活动,引领学生走出教材、走向社会参与探究性活动,激发学生的探究热情,提高学生的探究能力。在《传统节日》教材中设计了“活动场”版块,引导学生参与实践活动,在活动中既培养了爱乡之情,又培养了学生创造能力;《拼贴》教材中设计了“挑战台”版块,实现了“玩中学 学中玩”的教育理念;《剪纸》教材中设计了“我实践”版块,让学生发挥想象,大胆创新;《马塘锣鼓》教材中设计了“成长的足迹”版块,不但激发学生学习的兴趣,而且提升了学生的审美能力。

三、融于各项活动,追求一个“全”字,提升乡土教育实效

课堂是对学生进行知识传授,情感熏陶,能力培养的主阵地。学校为了深化乡土教育,以“融入式教学”改革课堂,将乡土教育教材融入了3—6年级的校本课程、学科教学、体艺“2+1”、社团活动等,通过开设乡土化的特色节日,既推动了乡土教育的有序开展,又提升了乡土教育的广度和深度。

——融入校本课程。根据课程设置的要求,3—6年级课程中均有校本课程,学校根据学生的年龄特征,分别在三年级开设了《草编》《拼贴》,四年级开设了《剪纸》,五年级开设了《空竹》,六年级开设了《风筝》课程,并将其纳入到“教学六认真检查”的项目之中。为了不断提高校本课程的教学质量,学校教导处还精心组织了校本课程教学专题研讨活动。五年来,学校每学期都向全镇老师开放一次校本课堂教学的观摩课,在领导、同行的指导下,校本课的教学已经初步形成了一定的操作模式,学生也对校本课的教学产生了浓厚的兴趣,校本课堂的教学质量也得到了明显提升。

——融入学科教学。生活化教学是新时期学科教学改革的方向,在课堂教学中融入生活的元素不但可以使课堂教学贴近学生的实际,更能帮助学生在生活化的情境中学会知识,学会方法,掌握技能,陶冶情操。学校为了将乡土教育覆盖于学校教育的全过程,在教导处的统一要求下,要求以构建生活化的课堂为改革方向,要求体育老师在课堂教学中增添乡间游戏的项目,要求音乐老师在课堂教学中增添乡间歌谣等内容,要求美术老师将乡间手工艺纳入到课堂教学之中,同时还要求语文、数学老师紧密寻找知识与生活的结合点,努力运用生活经验帮助学生解读文本,提升学生在生活中运用数学的能力。

——融入社团活动。“活动彰显个性,生命焕发精彩”是学校组织社团活动的宗旨。为了搭建乡土教育的实践场,学校以乡土教育的理论体系为指导,组建了“剪纸”“风筝”“草编”“空竹”等12个社团,实现了“辅导老师”“辅导时间”“辅导地点”三到位,利用每周二、四的中午时间进行集中训练。为了提高辅导的质量,学校还与当地的民间艺人取得联系,邀请他们每两周来校辅导。通过几年的努力,学生在各级各类竞赛中取得了优异的成绩。

——融入“2+1”活动。体艺“2+1”活动的开展丰富了学生的课余生活,促进了学生的健康发展。为了增强学生参与体艺“2+1”活动的兴趣,学校将乡土游戏、民间艺术等有机地融合于其中。针对低年级学生的特点,学校将搜集的“跳橡皮筋”“老鹰抓小鸡”“跳格子”“石头、剪刀、布”等乡间游戏纳入到阳光体育活动项目,另外学校每学期还组织一次趣味运动会,让学生在游戏中享受童年的乐趣,在游戏中锻炼身体,在游戏中增强热爱家乡的情感。

——开设特色节日。为了提升乡土教育的深度和广度,需要搭建多元的平台。为了不断丰富乡土教育的内容,让学生享受充足的展示时空,学校以“节日”主题活动为龙头,将传统节日活动与学生自设节日融为一体,在每年的每个时段分别设立了“二月儿”“清明”“端午”“风筝”“手工”等10多个节日,组织学生在丰富多彩的系列活动中实践、体验。多彩节日的设立,既培养了学生的创新精神、合作能力,更主要的是让学生在节日活动中品味了家乡文化的芬芳,增强了爱乡之情。

四、走向社区角落,追求一个“真”字,延伸乡土教育触角

乡土教育的目的是为了让学生在真切的体验中感受乡间文化,在真实的生活中触摸乡间的脉搏。学校在乡土教育过程中坚持以生活实践为基础,以学生真实的体验为抓手,将学生作为教育的对象,将学生作为教育主体,精心设计社区实践活动,让学生走出校园,走进社区,带领学生在“搜一搜”“访一访”等活动中搜集资源、调查研究,进一步加深学生对家乡的了解,让爱乡之情永驻学生心田。

——组织搜集活动。乡土教育中的手工课程需要大量的乡土资源,学校结合少先队雏鹰假日小队活动,在两周一次的假日活动中安排了“寻找艺术元素”系列活动,让学生在家长的配合下寻找了蒲草、落叶、花生壳、秸秆、纸管等原材料,或在家长的指导下完成创作,或将其带至学校用于校本课程的手工创作。五年来,学生利用家乡资源创作的作品多次在县级竞赛中获得等级奖。

——组织走访活动。家乡的人文资源是加强对学生进行爱乡教育的有效载体。学校每学期均组织3—5年级学生开展了“走访工厂”“走进田间”等系列活动,让学生在企业老板的介绍下了解了家乡名人为了家乡建设付出的艰辛劳动,让学生在田间劳作中感受到了农民伯伯为了我们的生活发扬了不怕脏、不怕累的精神。

——组织研究活动。加强对学生进行环保教育是乡土教育的一个永恒主题,针对当前农村生猪粪便乱倒、秸秆焚烧等现象,学校每学期均组织了5—6年级学生围绕“农村生猪粪便排放现状及整治措施”“秸秆焚烧害处多”等主题开展了小课题研究活动,让学生在探究性活动中懂得了家乡环保的重要性,同时学校还将学生完成的课题研究报告打印并发放到每一个家长手中,以此增强了“家乡环保共担当”的意识。

五、健全评价机制,追求一个“实”字,促进乡土教育持续发展

乡土教育活动的有序开展需要一套健全的管理体系,乡土教育的有效实施更需要一套健全的评价机制。为了保证乡土教育的有效实施,学校狠抓了队伍建设,明确了目标,制定了计划,强化了督查,建立了评价机制。

——队伍管理有明确目标。学校领导特别重视乡土教育,将乡土教育作为一把手工程来抓,下设了乡土教育理论研究组、乡土教育校本课程研发组、乡土教育活动规划组,由校长室的同志分别担任各下设小组的组长,并对乡土教育活动进行统筹安排,由教导处具体组织实施,按照序时进度,发扬脚踏实地的精神,不断实践,不断反思,不断总结,寻求乡土教育的发展新思路。

——过程管理有督查措施。加强过程性督查是乡土教育实施的强心剂。为了将乡土教育活动有序开展,学校建立了督查机制,采用了定时督查与不定期督查相结合的方式。学校在每次的社团活动时间均安排了人员专门检查,检查辅导老师的到班、辅导老师的态度、学生成果等;在阳光体育活动时间安排分管学生健康的校长室副校长专项检查,既检查班级学生的参与率,又检查活动的效果。另外学校还将乡土教育的班级文化布置等纳入到了“红领巾监督岗”的一日常规检查的项目。强有力的督查机制,保障了乡土教育的正常开展。

——成果展示有评价标准。建立完善的评价体系是推进乡土教育实施的生命源。学校根据特色创建工作的要求,围绕乡土教育的实施策略,建立了学校乡土教育评价体系,分别制定了《乡土班级评价标准》《乡土教育优秀学生评价标准》《各科校本课程实施评价标准》等。每学期结束,学校均按照各个评价标准的要求分别对获得先进班集体及个人给予表彰,并将对教师的评价纳入到教师的绩效考核之中,将对学生的评价载入学生的成长记录档案。公平公正的评价激活了师生参与乡土教育的热情,提高了乡土教育的实效。

一分耕耘一分收获。勤勉执着的潮小人在乡土教育之路上跋涉着,前行着,收获着。五年来,学校曾被列入“江苏省陶行知研究会实验学校”,曾先后南通市、如东县、马塘镇20多项殊荣;100多人次的教师在县级以上论文评选、优课竞赛中获得等级奖,其中《刻喜庆活动方案》在县级评比中获得三等奖,一名老师在县级乡土教材教学竞赛中荣获二等奖;近40篇教育教学论文在县级以上刊物发表,其中15篇有乡土教育有关;100多人次的学生在县级以上各类竞赛中获得等级奖,20多篇学生作品在省级以上刊物发表,学校的题为《乡土教育:绚丽学生精彩童年》《最是乡情能醉人》《多彩的体验 趣味的童年》等特色宣传文章分别在《教书育人》《江苏科技报》《少先队活动》等省级报刊进行了专题报道,学校题为《以劳动技术教育为突破口,全面提升学生素质》《“情境教室”基本特点的建设策略与思考》《浅谈小学班级德育情境的构建与实施》的乡土教育经验分别在南通市少先队工作年会、如东县情境教育专题研讨活动中进行了交流。成绩已成过去,今后学校将继续深化乡土教育内涵,不断拓宽乡土教育思路,让乡土教育融入于学校教育的全过程,让学生享受原汁原味的乡土教育。(通讯员叶兵)

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